Tahun pelajaran baru telah berlalu, semangat teman-teman guru untuk melakukan tugas rutin merencanakan pembelajaran hingga saat ini masih terlihat. Dinamika itu terjadi sebagai wujud pelaksanaan tanggung jawab profesi yakni keinginan memperbaiki PBM setiap tahun. Masalahnya adalah bagaimana mekanisme perbaikan dilakukan?

Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 tahun 2007 tentang Standar proses. Proses pembelajaran meliputi perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran Perencanaan proses pembelajaran meliputi penyempurnaan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) serta membuat rancangan penilaian

Setiap pendidik harus membuat RPP dan melaksanakan  proses pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisifatif aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai bakat minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Agar proses pembelajaran dapat berdaya dan berhasil guna,  maka setiap guru dalam setiap mata pelajaran perlu  melakukan kegiatan analisis standar isi, standar proses, standar penilaian. Karena  kegiatan analisa  merupakan salah satu bentuk tanggung jawab profesi pendidik.

Analisis standar isi ; esensinya ada pada KD; Tiap KD harus dianalisis untuk memperoleh indikator pencapaian sebagai dasar pengembangan silabus; Indikator pencapaian dalam silabus selanjutnya menjadi acuan dalam penentuan kegiatan pembelajaran, alokasi waktu, jenis dan bentuk penilaian, serta sumber dan bahan pembelajaran; Pengembangan RPP sesuai dengan tuntutan PP 19 Tahun 2005 harus mengacu pada hasil pengembangan silabus.  Berikut  hasil analisis standar Isi Pendidikan kewarganegaraan : pemetaan standar isi dan analisis tujuan mapel

Analisis standar proses ; esensinya terletak pada kegiatan pembelajaran yang terurai dalam langkah-langkah; Acuan pengembangan langkah-langkah tidak bisa terlepas dari metode pembelajaran; Berikut RPPsk1 kd1 xii yang dikembangkan dengan menyisipkan Budaya Karakter Bangsa

Analisis standar penilaian esensinya adalah Penilaian pendidikan yaitu proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik (Permendiknas No. 20 Tahun 2007, Lampiran Bagian A butir 2); sedangkan Ulangan adalah proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran, untuk memantau kemajuan, melakukan perbaikan pembelajaran, dan menentukan keberhasilan belajar peserta didik (Permendiknas No. 20 Tahun 2007, Lampiran Bagian A butir 3); berikut hasil analisis penilaian ; rancangan penilaian PKn XII, analisis SKL Mapel PKn, analisis SKL Kelompok Mapel

Semoga mimpi panjang semua rekan guru SMAN 1 Geger mau melakukan proses analisis pembelajaran di setiap tahun pelajaran menjadi kenyataan.

Kiranya  pembaca  sependapat bahwa menjadi guru biasa dengan kinerja luar biasa lebih mulia jika dibandingkan dengan guru luar biasa yang kinerjanya biasa, sejalan dengan pemikiran teman sejawat ( Drs. Ruwijadi ) dalam filosofi Jawa ; pinter, bener, kober, semoga Alloh s w t senantiasa meridhoi setiap ihtiar baik kita, amin

Kiranya layak kita renungkan tulisan sejawat mas agus sampurno berikut ; potret keseharian guru profesional, guru yang gemar berbagi pengetahuan, 10 ciri guru yang matang dlm merencanakan pembelajaran

Sebagai kegiatan rutin sekolah di akhir tahun pelajaran, ujian bukanlah hal yang mengerikan/menakutkan manakala setiap pihak yang terkait (Jajaran Diknas-Pemerintah, KS/Guru, Ortu/Wali, Siswa dan Pemerhati Pendidikan) selama satu tahun menjalankan tupoksinya dengan baik dan benar. Jadi keberhasilan Ujian merupakan tanggung jawab bersama, artinya kegagalan pelaksanaannya bukan disebabkan oleh salah satu pihak. Ironisnya hingga saat ini masih ada polemik tentang pro-kontra ujian dari pihak-pihak terkait dengan argumentasi masing-masing, semoga   pelaksanaan ujian nanti tidak terganggu.

Apapun polemik yang ada (Mendiknas, BSNP, Pemerhati), karena PP 19 Tahun 2005 belum direvisi, sehingga Ujian tetap dilaksanakan berdasar permen 75 dan 84 tahun 2009 serta Putusan BSNP No. 0023/SK-Pos/BSNP/XII/2009. Oleh karena itu sekolah mempersiapkan diri sebagai penyelenggara ujian.

Kriteria Kelulusan dari satuan pendidikan (Sekolah) adalah;

ad 2. nilai minimal baik untuk kelompok mapel dari dua aspek yakni (1) hasil ulangan dan/atau penugasan dan (2) hasil pengamatan terhadap perkembangan perilaku siswa Adapun pengamatan perkembangan perilaku meliputi ;

a. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia berdasarkan indikator:

b. Penilaian hasil belajar kelompok mapel Kewarganegaraan dan kepribadian menggunakan indikator:

c. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran estetika menggunakan indikator:

d. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga,dan Kesehatan menggunakan indikator:

Masalahnya adalah ; Pentingkah penilaian aspek sikap dan perilaku peserta ujian ? Sejauh mana sekolah mampu melakukan pengamatan perilaku setiap siswa peserta ujian ? Bukankah selama ini aspek sikap/perilaku belum memperoleh apresiasi oleh pemerhati ujian dibanding penilaian kognitif (khususnya hasil nilai ujian nasional) ? Padahal tidak sedikit biaya untuk penyelenggaraan ujian tahun 2009 , tahun 2010

Bisa jadi kondisi moral dan perilaku alumni sekolah dewasa ini merupakan dampak sistemik penyelenggaraan ujian yang kurang memperhatikan aspek sikap dan perkembangan perilaku siswa. Semoga kita segera kembali kejalan yang benar…., amin

Kisi-kisi Ujian Mapel PKn tahun 2009/2010

Kapan dibuat catatan lapangan ? di malam hari sambil menemani anak-anak ( tika, abi, ayu ) mempersiapkan pelajaran esuk pagi, heee..he..hee…

Berikut contoh catatan di maksud ;

CATATAN LAPANGAN

Pertemuan / tatap muka ke satu

Guru masuk ruang kelas tepat pukul 07.00 masih ada tiga bangku kosong pertanda ada siswa yang belum hadir, setelah memberi salam dilanjutkan seorang siswa memimpin do’a. Berakhirnya do’a tiga orang siswa di depan pintu, guru mempersilahan duduk di tempatnya. Beberapa teman memberi pernyataan; dihukum ..pak !, nyanyi …pak! Guru merespon; tidak usah…, yang salah saya karena masuk lebih dulu sehingga tiga temanmu terlambat, spontan Geerrr…. Setelah kondisi tenang guru bertanya apakah kegiatan belajar bisa dimulai ? bisa… pak, jawaban beberapa siswa.

Guru menginformasikan KD 3, indikator bahan ajar, dan kecakapan hidup yang dikembangkan. Selanjutnya pre tes diberikan; Apa yang kamu ketahui tentang pengertian Hak Asasi Manusia (HAM) ? Beberapa jawaban siswa : (1)Hak dasar manusia, (2) Hak pokok yang dibawa sejak lahir, (3) Hak pemberian Tuhan sejak lahir, (4) sambil membaca paket seorang siswa menjawab; Seperangkat hak yang melekat …sebagai anugerah TYME yang wajib dilindungi demi kehormatan dan harkat/martabatnya (menurut UU 39/1999). Tanggapan guru semua jawaban benar sebagai unsur pengertian. Marilah kita kaji beberapa hal tentang HAM.

Sepuluh kelompok yang telah dibagi pada awal tahun pelajaran masing-masing satu orang diminta maju untuk mendapat empat kartu soal dengan konsep berbeda. Setelah dibagikan kepada anggotanya, guru memberi petunjuk; siswa yang mendapat nomor soal sama agar membentuk satu kelompok (diberi nama tim ahli) dengan tugas merumuskan jawaban. Diskusi oleh empat tim ahli berlangsung dengan diberi waktu 25 menit, guru memandu sambil memberikan solusi terhadap masalah yang dihadapi masing-masing kelompok (diantaranya mengenai teknis penyelesaian, substansi materi), kolaborator mencermati aktifitas siswa baik secara individu maupun kelompok dengan format yang disediakan untuk mendapatkan fakta sebagai bahan evaluasi/refleksi dalam diskusi setelah pembelajaran.

Setelah waktu diskusi ahli selesai, masing-masing siswa diminta kembali pada kelompok asal dengan petunjuk untuk saling berbagi informasi yang diperoleh dari tim ahli guna merumuskan empat konsep yang akan dipresentasikan, dengan waktu 10 menit. Ada siswa yang meminta ; waktu-nya jangan 10 menit…pak !, akhirnya disepakati 15 menit. Suasana dalam diskusi ada dinamika menarik ketika temannya menanyakan hasil yang diperoleh dari tim ahli seorang siswa tidak bisa menunjukkan, terpaksa dengan nada agak tinggi diperintahkan kepada teman yang lain  untuk menanyakan kepada anggota tim ahli kelompok lain yang juga sedang bertugas menyusun bahan presentasi. Sementara kelompok lain yang kasusnya sama disikapi dengan menggali informasi pada buku paketnya.

Selanjutnya guru menunjuk kelompok lima (berempat) untuk unjuk kerja di depan kelas, siswa yang lain diminta memperhatikan dan mengkritisi terhadap paparan penyaji. Tampaknya presentasi kurang menarik karena hanya dibacakan jawaban dari masing-masing konsep, tanpa ada improfisasi contoh dalam kehidupan sehari-hari. Seorang siswa menanggapi: kalau HAM memiliki nilai universal mengapa pelaksanaannya disetiap negara berbeda ? dijawab karena hukum ditiap-tiap negara berbeda. Siswa yang lain menimpali kalau begitu hukum membatasi nilai HAM ? dijawab ya, siswa lainnya tidak sependapat dengan alasan adanya hukum justru melindungi hak. Pernyataan terakhir memperoleh dukungan banyak siswa, sehingga membuat kelompok penyaji tersudut. Guru menengahi dengan menyatakan waktu untuk penyajian selesai, dan meminta seluruh siswa memberikan tepuk tangan karena kelompok penyaji telah tampil cukup baik.

Waktu masih 25 menit ditawarkan pada kelompok lain untuk unjuk kerja tidak lebih dari 10 menit. Kelompok 9 memanfaatkan dengan penyajian agak baik setiap konsep improfisasi penguatan makna. Polemik terjadi karena penyaji tidak menyebutkan unsur sejak lahir pada pengertian HAM ditanyakan sejak kapan dimiliki?, dan didukung oleh beberapa temannya. Hingga waktu 10 menit berakhir belum ada kesepakatan ada kelompok yang setuju ada dan tidak, guru kembali meminta diberi tepuk tangan pada penyaji.

Guru mengajak siswa mengkonstruksi logikanya dengan mengajukan pertanyaan; dalam kondisi normal bolehkah tindakan aborsi di Indonesia? Hampir seluruh siswa menjawab tidak, guru kembali bertanya mengapa ? Seorang siswa menjawab melanggar norma agama, siswa lain tidak manusiawi, melanggar hak asasi manusia. Itu artinya sejak di dalam kandungan sudah dilindungi hak hidupnya, bahkan oleh norma hukum (KUHP) sehingga sejak lahir bukan sebagai unsur pokok dalam pengertian HAM. Hubungannya dengan penyaji pertama, nilai universal semua negara mengakui adanya hak hidup pelaksanaannya bergantung pada falsafah (nilai sosbud) setiap bangsa, ada negara yang tidak mempersoalkan tindakan abortus. Oleh sebab itu hukum tidak membatasi hak tetapi menjamin dan melindungi, serta sebaiknya hukum disusun sesuai dengan nilai sosbud (falsafah hidup) masyarakat.

Sepuluh menit terakhir siswa diminta mengerjakan soal kuis secara tertulis, kemudian dinilai berdasarkan rubrik. Berakhirnya kegiatan menjawab kuis bersamaan dengan tanda lonceng ganti pelajaran. Guru menutup pelajaran dengan memberi salam.

Tanggapan Pengamat :

Untuk menumbuhkan kecakapan komunikasi lisan pada siswa, perlu pelatihan membuat peta konsep agar dapat disajikan dalam bentuk transparan.

Catatan lapangan dapat di unduh sendiri.

Lengkaplah laporan PTK disusun, tinggal nunggu SK VIB di tangan dan tunjangan profesi yang satu gaji pokok masuk rekening BRI, trus…. sukuran… eit…, beli… laptop dulu buat alat mengoptimalkan peran guru profesional (sebelum mobil….) insyaalloh, semoga barokah, amin

Apa yang paling dibanggakan orang tua dari anak-anaknya? Boleh jadi adalah kecerdasan scholastic, seperti matematika, bahasa, menggambar (visual), musik (musical), dan olahraga (kinestetik) .

Tetapi, pernahkah kita membanggakan jika anak kita memiliki kecerdasan moral, kecerdasan intrapersonal, atau kecerdasan interpersonal?

Rasanya jarang, sebab ketiga kecerdasan yang terakhir hampir pasti uncountable, tidak bisa dihitung, dan sayang sekali tidak ada nilainya di sekolah, karena di sekolah hanya memberikan penilaian kuantitatif.

Ada sebuah cerita tentang seorang anak, sebut saja namanya Tika (6,5 tahun), kelas I SD. Ia memiliki banyak sekali teman. Dan ia pun tidak bermasalah harus berganti teman duduk di sekolahnya. Ia juga bergaul dengan siapa saja di lingkungan rumahnya. Ada satu hal yang menarik saat ia bercerita tentang teman-temannya.

“Bu, Ifa pinter sekali lho, Bu…! Pinter Matematika , Bahasa Indonesia, Menggambar.. ..pokoknya pinter sekali….!” katanya santai. Vivi juga pintar sekali menggambar, gambarnya bagus …sekali! Kalau si Yahya bisa menghafal banyaaak…. sekali!”

Ya memang Tika senang sekali membanggakan teman-temannya. Ketika mendengar celoteh anaknya ibunya tersenyum dan bertanya, “Kalau mbak Tika pinter apa?” Ia menjawab dengan cengiran khasnya,”

Hehehe…kalau aku, sih, biasa-biasa saja”. Jawaban itu mungkin akan sangat biasa bagi anda, tetapi ibunya tertegun, karena pada dasarnya Tika memang demikian. Ia biasa-biasa saja untuk ukuran prestasi scholastic.

Tapi coba kita dengarkan apa cerita gurunya, bahwa Tika sering diminta bantuannya untuk membimbing temannya yang sangat lamban mengerjakan tugas sekolah, mendamaikan temannya yang bertengkar.

Bahkan ketika dua orang adiknya, Abi (4,5 tahun) dan Ayu (2,5 tahun) bertengkar. Tika langsung turun tangan. “Sudah..! sudah, Dik! sama saudara tidak boleh bertengkar, Hayo tadi siapa yang mulai?” Adiknya saling tunjuk.”Hayo, jujur … Jujur itu disayang Allah..! Sekarang salaman ya… saling memaafkan”.

Pun ketika suatu hari ia melihat baju-baju bagus di toko, dengarlah komentarnya:

“Wah bajunya bagus-bagus ya Bu? Tika sebenarnya ingin, tapi bajuku di rumah masih bagus-bagus, nanti saja kalau sudah jelek dan Ibu sudah punya rezeki, aku minta dibelikan …”

Ibunya pun tak kuasa menahan air matanya, Subhanallah anak sekecil itu sudah bisa menunda keinginan, sebagai salah satu ciri kecerdasan emosional.

Saya sebenarnya ingin berbagi cerita tentang ini kepada anda, karena betapa banyak dari kita yang mengabaikan kecerdasan-kecerdasan emosional seperti itu. Padahal kita tahu dalam setiap tes penerimaan pegawai, yang lebih banyak diterima adalah orang yang mempunyai kecerdasan emosional walaupun dari sisi kecerdasan scholastic adalah BIASA-BIASA SAJA.

Kadang kita merasa rendah diri manakala anak kita tidak mencapai ranking sepuluh besar di sekolah. Tetapi herannya, kita tidak rendah diri manakala anak-anak kita tumbuh menjadi pribadi yang egois, mau menang sendiri, sombong, suka berbohong atau tidak bisa bergaul.

Maka ketika Tika mengatakan “AKU BIASA-BIASA SAJA”, maka saat itu ibunya menjawab “Alhamdulillah, mbak Tika suka menolong teman-teman, tidak sombong, mau bergaul dengan siapa saja. Itu adalah kelebihan mbak Tika , diteruskan dan disyukuri ya..?”

Ya… ibunya ingin mensupport dan memberikan reward yang positif bagi Tika . Karena kita tahu anak-anak kita adalah amanah dan suatu saat amanah itu akan diambil dan ditanyakan bagaimana kita menjaga amanah. Sebagaimana doa kita setiap hari agar anak-anak menjadi penyejuk mata dan hati.

Sudahkah kita mencoba untuk menggali potensi-potensi kecerdasan emosional anak-anak kita? Kalau belum mulailah dari diri kita, saat ini juga.

Tulisan lain yang terkait perbandingan perilaku remaja sekarang dan remaja tempo doeloe

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Sebagaimana telah dikemukakan pada strategi penelitian di atas pra-observasi dilakukan untuk memperoleh kondisi awal siswa tentang sikap dan minat terhadap bahan ajar penegakan HAM dan implikasinya. Dengan instrumen skala sikap dan minat, diperoleh data ; Tabel  4.1. ; Minat siswa terhadap mata pelajaran Kewarganegaraan

Selanjutnya dalam penelitian ini dapat dikemukakan kedalam tiga siklus. Pada setiap siklus dikemukakan hasil penelitian dan penerapan rancangan pembelajaran yang telah di tetapkan terhadap bahan ajar Penegakan HAM dan Implikasinya serta temuan – temuan penting yang dirangkum dalam catatan lapangan sebagai bahan refleksi untuk merencanakan siklus ke dua dan seterusnya.

Siklus I

Pada pembelajaran siklus I konsep bahan ajar teridentifikasi cukup jelas, yaitu ;  (1) Rumusan pengertian Hak Asasi Manusia, (2) Penggolongan / pembidangan Hak Asasi Manusia, (3) Hambatan penegakan HAM di Indonesia, (4) Tantangan penegakan HAM di Indonesia. Kecakapan hidup yang dilatihkan kepada siswa juga telah teridentifikasi sesuai dengan pengalaman belajarnya, yakni ; kemampuan menggali dan mengolah informasi, menghubungkan variabel, mengambil keputusan, dan berkomunikasi secara lisan

Proses pembelajaran sudah berorientasi pada aktivitas siswa, indikatornya pemilihan metode Jigsaw oleh guru, dimana  siswa dibagi menjadi sepuluh kelompok dengan anggota masing-masing empat orang. Guru menyiapkan empat kartu soal yang berisi empat konsep bahan ajar, sehingga masing-masing siswa memperoleh tugas menyelesaikan satu soal. Jadi aktivitas belajar dikembangkan baik secara individu maupun kelompok, ketika tahap diskusi dalam kelompok ahli dilakukan yaitu siswa yang mendapat kartu soal sama memecahkan masalah secara bersama-sama.

Pengamatan terhadap aktivitas belajar dengan menitik beratkan pada potensi menggali informasi, mengolah informasi, dan menghubungkan variabel dilakukan pada saat diskusi kelompok ahli. Setelah selesai dan kembali ke kelompok asal untuk menyusun bahan diskusi kelas, tampak kecakapan mengambil keputusan dan berkomunikasi lisan lebih dominan.

Setelah alokasi waktu untuk berbagi informasi dalam kelompok asal oleh empat orang dirasa cukup, dilanjutkan diskusi kelas dengan menunjuk salah satu kelompok untuk memaparkan hasil kerjanya, sedangkan kelompok lainnya berperan sebagai penyanggah. Berikutnya dengan pola yang sama diberi kesempatan kepada kelompok lain untuk melakukan presentasi.

Peran guru sebagai fasilitator mulai dari membuka pelajaran hingga akhir kegiatan di amati oleh kolaborator dengan format observasi kolaborator, hasil pengamatan dirumuskan pada catatan lapangan sebagai bahan diskusi untuk  tahap refleksi.

Pada akhir pertemuan guru membagikan soal kuis agar dijawab siswa, selanjutnya dengan instrumen rubrik dilakukan analisa hasil belajar. Kuis untuk dua indikator; mendiskripsikan pengertian dan macam HAM serta identifikasi hambatan dan tantangan penegakan HAM di Indonesia diperoleh data ;Tabel  4.2 : Hasil penilaian Rubrik siklus I

Ada dua hal penting yang dapat direfleksikan dari hasil penelitian siklus I  oleh diskusi kolaborator,  yakni ; pertama: keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran belum optimal, indikasinya aktifitas didominasi siswa tertentu, ini terjadi karena distribusi waktu hanya memungkinkan dua kelompok melakukan unjuk kerja dari sejumlah sepuluh kelompok belajar, kedua : perlu strategi meningkatkan motivasi siswa untuk menggali sumber informasi di luar buku paket guna memperkaya wawasannya.

Selanjutnya kedua hal tersebut akan menjadi fokus masalah pada pembelajaran siklus II

Siklus II

Menurut skenario pembelajaran pertemuan kedua bahan ajar yang di bahas adalah (1) Proses penegakan HAM di Indonesia, dan (2) Partisipasi terhadap penegakan HAM dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Berdasarkan refleksi siklus I ada dua fokus masalah pada penelitian pembelajaran siklus II ini. Kedua fokus masalah tersebut dapat dirumuskan sebagai berikut ;

1. Bagaimana meningkatkan partisipasi siswa secara individu dalam aktifitas belajarnya dengan alokasi waktu yang tersedia dapat melakukan unjuk kerja ?
2. Bagaimana strategi meningkatkan motivasi siswa menggali sumber informasi di luar buku paket untuk memperkaya wawasannya ?

Untuk menjawab dua permasalahan tersebut dipilih alternatif tindakan dengan metode simulasi terhadap bahan ajar; proses penegakan hak asasi manusia dan partisiasi terhadap penegakan HAM dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Kelas dibagi menjadi enam kelompok dan setiap kelompok dibagikan guntingan surat kabar disertai lembar kerja siswa yang berisi identifikasi pelanggaran, pelaku pelanggaran, identifikasi pencegahan dan pelaku penegakan. Hal ini dimaksudkan agar ada motivasi mencari sumber informasi di luar buku paket.

Setelah tiga puluh menit melalui undian tiga kelompok diminta mensimulasikan bentuk pelanggaran dan pencegahan hak asasi manusia sesuai LKS ke depan kelas, sedangkan tiga kelompok lain ditugasi memberikan tanggapan. Hal ini dilakukan agar ada keseimbangan kondisi antara kelompok penyaji dan kelompok yang menanggapi.

Melalui proses yang sama dengan pelaksanaan siklus I kolaborator melakukan pengamatan berdasarkan format yang disediakan disertai langkah menggali kesan siswa dalam proses pembelajaran secara lisan, diharapkan diperoleh bahan diskusi untuk tahap refleksi siklus II.

Di akhir kegiatan dengan waktu 8 menit, siswa secara individual diminta mendiskripsikan tahapan dalam proses penegakan HAM disertai contoh inisiatip peran yang pernah dilakukan terhadap penegakan HAM dalam kehidupan bermasyarakat lingkungannya.

Setelah dievaluasi diperoleh data ;Tabel  4.3 : Hasil penilaian Rubrik siklus II

Secara umum hasil penelitian  pembelajaran telah memenuhi harap-an dengan indikasi keterlibatan siswa secara individual ada peningkatan dibandingkan dengan pelaksanaan siklus I.

Siklus III

Sesuai dengan rumusan masalah pada siklus III  “ bagaimana me-ningkatkan kualitas pembelajaran dengan pendekatan inquiri  ?” maka pada skenario pembelajaran ditetapkan kegiatan belajar dilakukan di ruang perpus-takaan. Indikator materi yang dibahas ; (1) pelanggaran dan proses peradilan HAM  Internasional, (2) konsekuensi jika suatu negara tidak menegakkan HAM, (3) sanksi internasional atas pelanggaran HAM, telah diinformasikan pada akhir pertemuan kedua untuk disiapkan sehingga siswa selama satu minggu telah melakukan observasi di perpustakaan.

Pertimbangan mengenai rencana tindakan di ruang perpustakaan  disamping memberikan variasi terhadap lingkungan belajar, tersedianya sumber belajar, juga mengoptimalkan pemanfaatan fasilitas sekolah.

Setelah diberikan gambaran mengenai kegiatan yang akan dilakukan guru memberi contoh informasi pelanggaran hak asasi manusia melalui media OHP, siswa diberikan kesempatan untuk merespon sesuai posisi kelompok ( pro dan kontra ). Selanjutnya tugas diberikan sesuai dengan format LKS dan siswa menjalankan aktifitas menggali informasi, setelah waktu dirasa cukup, dengan kesepakatan siswa ditetapkan salah satu siswa untuk menjadi fasilitator jalankan diskusi kelas. Dengan pola yang sama fasilitator digantikan oleh siswa lainnya. Peran guru mengamati jalannya diskusi dan memberikan solusi ketika terjadi kondisi yang mengarah pada perdebatan di luar materi pokok bahasan.

Aktifitas belajar mengajar terjadi interaksi positif diantara siswa – siswa, guru – siswa, siswa – sumber belajar, sehingga kecakapan menggali informasi dan menghubungkan variabel lebih dapat dikembangkan. Kondisi demikian terjadi karena perubahan tempat pembelajaran di ruang perpus-takaan yang tersedia berbagai sumber informasi.

Akhirnya bersama siswa guru menarik kesimpulan bahwa ;

1. Bentuk pelanggaran HAM ;Invasi, Aneksasi, Intervensi oleh negara yang kuat terhadap negara lemah.
2. Konsekwensi negara tidak menegakkan HAM ; Mendapat kecaman dan dikucilkan dari negara lain
3. Sanksi internasional atas pelanggaran HAM ; Embargo oleh PBB

Karena telah berakhirnya waktu KBM sementara tahap penyusunan laporan hasil diskusi belum dilakukan, maka disepakati pengumpulan tugas pada pertemuan ke empat ( minggu depan ), setelah kegiatan ulangan harian untuk kompetensi dasar III.

Hasil penilaian laporan diperoleh data ;Tabel  4.4 : Hasil penilaian Rubrik siklus III

Adapun hasil observasi selama siklus I sampai dengan siklus III adalah sebagai berikut ;

1. Aktifitas Siswa :Tabel  4.5 : Rekapitulasi Hasil Observasi Aktifitas Belajar
2. Aktifitas Guru :Tabel  4.6 : Rekapitulasi Hasil Observasi Aktifitas Mengajar

Diskusi Kolaborator disepakati siklus pembelajaran dapat diakhiri pada pertemuan ke empat dengan kegiatan ulangan harian. Hasil  ulangan harian diperoleh data seperti pada lampiran Daftar Nilai kolom 8.

Rekan sejawat… selanjutnya bab V dan pembahasan silahkan di unduh,-

Tulisan ini dibuat menjelang penilaian Sekolah Adi Wiyata tingkat Nasional pada akhir April 2009 di SMAN 1 Geger

Hari Bumi – 22 April – setiap tahunnya menandai hari jadi kelahiran yang modern di lingkungan gerakan 1970.

Antara lain, 1970 di Amerika Serikat dengan membawa the Kent State shootings, yang datangnya dari serat optik, “Bridge Over Troubled Water,” Apollo 13, the Beatles’ last album, kematian Jimi Hendrix, yang lahir dari Mariah Carey , dan bahan bakar meltdown tongkat di Sungai Savannah nuklir tanaman di dekat Aiken, South Carolina – kejadian yang tidak diakui selama 18 tahun.

Ia masuk ke dunia yang seperti itu yang pertama Hari Bumi dilahirkan.

Hari Bumi pendiri Gaylord Nelson, maka US Senator dari Wisconsin, diusulkan pertama nasional lingkungan protes “untuk mengocok politik pendirian dan memaksa masalah ini ke dalam agenda nasional.” “Ia adalah judi,” he recalls, “tetapi bekerja . ”

Pada saat itu, Amerika telah slurping leaded gas melalui besar V8 sedans. Industri belched keluar asap dan lumpur dengan sedikit takut konsekuensi hukum atau buruk tekan. Polusi udara umum telah diterima sebagai bau kesejahteraan. Lingkungan adalah sebuah kata yang lebih sering muncul dalam ejaan lebah dari pada malam berita.

Hari Bumi 1970 ternyata bahwa semua sekitar.

April 22, 20 juta orang Amerika itu ke jalan-jalan, taman, dan untuk menunjukkan auditoriums untuk sehat, pembangunan lingkungan. Denis Hayes, koordinator nasional, dan staf muda yang diselenggarakan besar-besaran ke pantai-pantai-rallies. Ribuan universitas disusun protes terhadap lingkungan yang rusak. Kelompok yang telah memerangi minyak spills, pencemaran pabrik-pabrik dan pembangkit tenaga listrik, mentah kotoran, racun kesedihan, pestisida, freeways, hilangnya hutan belantara, dan satwa liar pemadaman tiba-tiba mereka menyadari bersama nilai-nilai umum.

Denis Hayes – Ketua Kehormatan, Hari Bumi Jaringan

Hari Bumi 1970 mencapai langka politik alignment, enlisting Republicans dan dukungan dari Demokrat, kaya dan miskin, kota slickers dan petani, pemimpin tycoons dan tenaga kerja. Hari Bumi pertama menyebabkan penciptaan di Amerika Serikat dan Badan Perlindungan Lingkungan petikan dari Clean Air, Air Bersih, dan Endangered Species bertindak.

Sen Nelson yang telah diberikan Presiden Medal of Freedom – kehormatan tertinggi yang diberikan kepada warga sipil di Amerika Serikat – untuk perannya sebagai pendiri Hari Bumi.

Sebagai mendekati 1990, sekelompok pemimpin lingkungan ditanyakan Denis Hayes untuk mengatur kampanye besar lain. Kali ini, Hari Bumi pergi global, memobilisasi 200 juta orang di 141 negara dan pengangkatan status masalah lingkungan hidup di dunia panggung. Hari Bumi 1990 memberikan besar untuk meningkatkan upaya daur ulang di seluruh dunia dan membantu membuka jalan bagi PBB 1992 Bumi Summit di Rio de Janeiro.

Sebagai mendekati milenium, Hayes sepakat untuk membuka jalan bagi kampanye lain, kali ini difokuskan pada pemanasan global dan untuk mendorong energi bersih. Hari Bumi 2000 gabungan besar-gambar dari feistiness pertama Hari Bumi dengan internasional aktivisme akar rumput yang Hari Bumi 1990. Untuk tahun 2000, Hari Bumi memiliki link internet untuk membantu aktivis di seluruh dunia. Pada saat terguling sekitar 22 April, 5000 kelompok-kelompok lingkungan di seluruh dunia yang on board, menjangkau ratusan juta orang di catatan 184 negara. Peristiwa bervariasi: J berbicara drum rantai perjalanan dari desa ke desa di Gabon, Afrika, misalnya, sementara ratusan ribu orang berkumpul di National Mall di Washington, DC, Amerika Serikat.

Hari Bumi 2000 mengirim pesan yang keras dan jelas bahwa warga negara dunia ‘sepanjang ingin cepat dan tindakan tegas pada energi bersih.

Kini, berjuang untuk membersihkan lingkungan terus. Kami mengundang anda untuk menjadi bagian dari sejarah dan ini merupakan bagian dari Hari Bumi. Temukan energi anda tidak tahu bahkan telah Anda. Ia merasa bergemuruh melalui akar rumput di bawah kaki Anda dan teknologi di ujung jari Anda. Saluran ke dalam gedung yang bersih, sehat, beragam dunia bagi generasi mendatang. Info dikutip dari http://www.earthday.net/

EPA Administrator William K. Reilly

dengan mantan

Senator Gaylord Nelson, Hari Bumi 1990.

]]> http://ekowinarto.wordpress.com/2009/04/22/sejarah-hari-bumi/feed/ 0 ekowinarto maskot_2 hrbumi70_21 adm-edn_21 http://ekowinarto.wordpress.com/2009/04/21/ptk-pengajaran-berbasis-inquiry-dalam-pkn-2/ http://ekowinarto.wordpress.com/2009/04/21/ptk-pengajaran-berbasis-inquiry-dalam-pkn-2/#comments Tue, 21 Apr 2009 03:04:50 +0000 ekowinarto http://ekowinarto.wordpress.com/?p=597 ]]> BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Lokasi Penelitian

Penelitian saya lakukan untuk mengkaji pembelajaran PKn dengan jumlah pertemuan satu kali setiap minggu dua jam pelajaran selama 90 menit di kelas X ( jenjang kelas dengan kurikulum 2004) pada SMA Negeri 1 Geger Kabupaten Madiun. Adapun situasi sekolah dapat didiskripsikan sebagai berikut ;

SMA Negeri 1 Geger, memiliki tujuh kelas paralel dengan rata-rata siswa per kelas 40 orang dengan kemampuan akademik rata-rata baik. Ruang kelas standar, beberapa kelas tempat duduk siswa satu set dengan meja belajar (kursi kuliah) dan fasilitas penunjang pembelajaran relatif memadai dengan kondisi lingkungan yang kondusif. Guru mata pelajaran PKn tiga orang termasuk peneliti .

Adapun faktor yang diselidiki meliputi ;

1. Faktor Siswa: dengan melihat aktifitas belajar KD Penegakan HAM dan Implikasinya mata pelajaran PKn pada pembelajaran di kelas melalui pendekatan inkuiri .

2. Faktor Guru : dengan melihat cara guru dalam merencanakan pembelajaran dan melaksanakan kegiatan di kelas.

B. Bentuk dan Strategi Penelitian

Dalam meningkatkan aktifitas belajar siswa, peneliti dan kolaborator telah menyusun rencana umum tindakan yang akan dilakukan berdasarkan hasil diskusi selama pengamatan pra-observasi. Dalam perencanaan umum untuk mengatasi masalah yang dihadapi, peneliti bersama guru berkolaborasi merencanakan pengajaran berbasis inkuiri. Guru dan siswa juga akan bertukar pikiran mengenai masalah yang dihadapi siswa di dalam proses pembelajaran. Semua saran dari siswa akan dicatat oleh guru dan kolaborator. Para Kolaborator diharapkan terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Sewaktu guru mengajar, kolaborator memperhatikan, mencatat dan mengumpulkan data yang diperlukan. Setiap akhir pertemuan pengajar, peneliti dan kolaborator mendiskusikan dan mengevaluasi kejadian pengajaran yang disusun kedalam catatan lapangan.

Para kolaborator yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yang merupakan kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran Sejenis (MGMP) tingkat sekolah. Keterlibatan kolaborator dalam kegiatan ini sejak pra observasi sampai dengan akhir penelitian. Hal ini dilakukan agar masukan / kritik, saran dan evaluasi obyektif terhadap proses pembelajaran diberikan secara berkesinambungan.

C. Sumber Data dan Teknik Pengumpulan Data

Menurut Lofland yang dikutip Moleong (2002;112)dalam Metodologi Penelitian Kualitatif dinyatakan bahwa ; sumber data utama ialah kata-kata dan tindakan. Berkenaan dengan hal itu dalam penelitian ini, data diperoleh dari siswa dan guru yang menjalankan proses pembelajaran di kelas.

Data aktifitas siswa diperoleh dari ;

1. Hasil pengamatan dengan format observasi yang telah ditetapkan.

2. Pengisian Rubrik yang diperhitungkan dengan persentasi dan peringkat di setiap siklus.

Data kreatifitas guru sebagai fasilitator pembelajaran diperoleh dari ;

1. Hasil pengamatan dengan format observasi kolaborator.

2. Kesan siswa yang diperoleh dari pernyataan siswa yang disampaikan kepada kolaborator.

Sedangkan proses pembelajaran diperoleh data dari catatan lapangan yang di buat setiap akhir siklus penelitian.

D. Teknik Analisis Data

Setelah diperoleh data kegiatan berikutnya adalah melakukan analisis, adapun teknik yang dipakai pada penelitian ini Model Interaktif dari Miles dan Huberman yang diterjemahkan Rohidi ( 1992;20 ) : Ada tiga hal utama yang saling berinteraksi dalam model ini, yakni ; reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan / verifikasi. Ketiganya saling menjalin pada sebelum, selama, dan setelah pengumpulan data dalam bentuk sejajar guna membangun wawasan umum.

Reduksi data berlangsung secara terus menerus baik sebelum, selama, dan setelah penelitian lapangan, bahkan sampai laporan akhir tersusun. Bagian data mana yang digunakan dan mana yang dibuang merupakan pilihan analisis dalam proses reduksi untuk menajamkan kesimpulan dan verifikasi.

Penyajian data sebagai kumpulan informasi tersusun agar memungkinkan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Peneliti akan dapat memahami apa yang sedang terjadi dan apa yang harus dilakukan dengan melihat data, kemudian menganalisisnya berdasarkan pemahaman / pengalaman dan studi literatur.

Menarik kesimpulan / verifikasi adalah kegiatan yang dilakukan atas dasar catatan lapangan serta melalui tukar pikiran diantara teman sejawat untuk membangun kesepakatan setelah diyakini validitas datanya.

Berkenaan dengan skala sikap dan minat siswa terhadap mata pelajaran Kewarganegaraan Kompetensi Dasar Penegakan HAM dan Implikasinya dapat dianalisa menarik / positif jika jawaban siswa 1 – 2, sebaliknya jika rerata jawaban siswa 4 – 5 berarti tidak menarik minat siswa. Oleh karenanya guru perlu merancang pembelajaran agar mampu menumbuhkan minat siswa dan menyadari pentingnya penegakan HAM.

Selanjutnya ditetapkan skala sikap dan minat siswa ke dalam empat kategori berdasarkan skor yang diperoleh sebagai berikut ;

Tabel 3.1. ; Analisa skala minat siswa terhadap Kewarganegaraan

Adapun hasil observasi pembelajaran di analisis bersama – sama kolaborator, kemudian ditafsirkan berdasarkan kajian pustaka dan pengalaman guru. Standart minimal ketuntasan hasil belajar siswa ditetapkan 80 % dari jumlah siswa sudah mencapai 75 % taraf penguasaan konsep yang diberikan.

E. Rancangan Instrumen Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini mengacu pada model rancangan Kemmis dan Taggart ( 1990;b) dengan dua siklus seperti pada ( lampiran 1) Masing-masing siklus terdiri dari empat kegiatan, yaitu ; (1) Perencanaan tindakan, (2) Pelaksanaan tindakan, (3) Observasi, (4) Refleksi. Dari empat kegiatan tersebut dilakukan dalam tiga langkah, karena pada tahap tindakan dan observasi pelaksanaan secara bersama-sama.

Adapun uraian ketiga langkah tersebut adalah sebagai berikut :

1. Penyusunan Rencana Tindakan

1.1. Peneliti bersama kolaborator mengidentifikasi materi esensial Kompetensi Dasar Penegakan HAM dan implikasinya.

1.2. Peneliti menyusun Skenario Pembelajaran berbasis inkuiri yang memuat pengalaman belajar siswa dan alat tagihan ( kuis, tugas, tes ulangan harian dan laporan).

1.3. Menyiapkan Lembar Kerja Siswa sebagai pedoman kegiatan belajar.

1.4. Menyusun rencana tugas baik individu maupun kelompok.

1.5. Menyusun format observasi dengan fokus aktifitas siswa dan guru.

2. Pelaksanaan Tindakan

2.1. Peneliti menjalankan skenario pembelajaran berbasis inkuiri yang telah ditetapkan.

2.2. Kolaborator melakukan pengamatan yang terfokus pada aktifitas siswa dan guru untuk mendapatkan bahan menyusun refleksi.

3. Refleksi

3.1. Memeriksa catatan hasil observasi dan kesan guru dalam melaksanakan pembelajaran.

3.2. Menganalisis kelebihan dan kekurangan pada setiap akhir siklus berdasarkan perhitungan rubrik.

3.3. Menentukan langkah-langkah perbaikan untuk siklus berikutnya hingga tujuan penelitian disepakati telah berhasil.

Instrumen Penelitian yang digunakan adalah Rubrik. Rubrik adalah suatu petunjuk untuk membuat keputusan mengenai kinerja tertentu. Rubrik dapat digunakan oleh guru, karena dapat membantu pekerjaan guru dalam mempersiapkan diri untuk mengajar. Selain itu rubrik sangat bermanfaat bila digunakan sebagai alat evaluasi diri siswa, karena siswa akan belajar banyak mengenai kualitas pekerjaannya.

1. Tipe Rubrik : a. Holistik ; mengevaluasi hasil keseluruhan ( sumatif )

b. Analitik ; mengevaluasi aspek-aspek tertentu (formatif)

2. Komponen-komponen Rubrik :

a. Kriteria Skoring : kriteria untuk penilaian

b.Deskripsi Kriteria :menerangkan harapan-harapan untuk setiap kriteria.

c. Taraf Skoring : jumlah siswa dalam hasil evaluasi.

3. Langkah-langkah pembuatan Rubrik :

a. Tentukan hasil belajar yang diharapkan

b. Diskripsikan secara singkat dan sederhana

c. Setiap butir rubrik harus memfokus pada satu skill tertentu

d. Fokuskan pada bagaimana siswa mengembangkan dan mengekspresikan belajarnya

e. Evaluasi hanya kriteria yang dapat diukur

f. Satu Rubrik digunakan untuk beberapa siklus

Berikut lampiran Rubrik, Silabus dan sistem penilaian, RPP, LKS dan Soal Ulangan Harian bisa diunduh

Sejalan dengan misi blog ini; Menumbuhkan budaya demokrasi melalui Pendidikan Kewarganegaraan, kami berharap pengunjung blog ini dengan tulus dan ihlas memberikan pandangannya seputar Pendidikan Kewarganegaraan SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA/SMK, baik pengalaman waktu di bangku sekolah, kondisi sekarang, maupun harapan terhadap pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan terkait etika demokrasi.

Kiranya Pengunjung sependapat bahwa ; Setiap anggota masyarakat sangat mendambakan generasi mudanya dipersiapkan untuk menjadi warganegara yang baik dan dapat berpartisipasi dalam kehidupan masyarakat dan negaranya. Keinginan tersebut lebih tepat disebut sebagai perhatian yang terus tumbuh, terutama dalam masyarakat demokratis.

Banyak sekali bukti yang menunjukkan bahwa tak satu pun negara, termasuk Indonesia, telah mencapai tingkat pemahaman dan penerimaan terhadap hak-hak dan tanggung jawab di antara keseluruhan warganegara untuk menyokong kehidupan demokrasi konstitusional.

Seluruh rakyat hendaknya menyadari bahwa Pendidikan Kewarganegaraan sangat penting untuk mempertahankan kelangsungan demokrasi konstitusional. Sebagaimana yang selama ini dipahami bahwa ethos demokrasi sesungguhnya tidaklah diwariskan, tetapi dipelajari dan dialami.

Setiap generasi adalah masyarakat baru yang harus memperoleh pengetahuan, mempelajari keahlian, dan mengembangkan karakter atau watak publik maupun privat yang sejalan dengan demokrasi konstitusional. Sikap mental ini harus dipelihara dan dipupuk melalui perkataan dan pengajaran serta kekuatan keteladanan. Demokrasi bukanlah “mesin yang akan berfungsi dengan sendirinya”, tetapi harus selalu secara sadar direproduksi dari suatu generasi ke generasi berikutnya (Toqueville dalam Branson, 1998:2), dikutip dari © 2007. Sekolah Pascasarjana UPI.

Oleh karena itu, Pendidikan Kewarganegaraan seharusnya menjadi perhatian utama. Tidak ada tugas yang lebih penting dari pengembangan warganegara yang bertanggung jawab, efektif dan terdidik. Demokrasi dipelihara oleh warganegara yang mempunyai pengetahuan, kemampuan dan karakter yang dibutuhkan.

Tanpa adanya komitmen yang benar dari warganegara terhadap nilai dan prinsip fundamental demokrasi, maka masyarakat yang terbuka dan bebas, tak mungkin terwujud. Oleh karena itu, tugas bagi para pendidik, pembuat kebijakan, dan anggota civil society lainnya, adalah mengkampanyekan pentingnya Pendidikan Kewarganegaraan kepada seluruh lapisan masyarakat dan semua instansi dan jajaran pemerintahan.

Semoga catatan pengunjung dalam komentar menjadi sumber inspirasi dan motivasi kami untuk berkarya…….

Pada hari Rabu , 18 Februari 2009 SMAN 1 Geger mendapat tamu beberapa guru dari SMAN 2 Mejayan, dari kata sambutan Pak Muhadi, S.Pd ( Kepala Sekolah ) ; kedatangannya ingin melakukan studi banding.

Sementara seminggu sebelumnya tiga rekan guru sebagai utusan dari SMAN 3 Nganjuk juga berencana akan melakukan studi banding ke SMA 1 Geger.

Pertanyaan kita (segenap warga SMA Geger) adalah ; Apakah Sekolah ini layak dibandingkan dengan SMA lainnya ? Bukankah potensi dan standar sekolah berbeda-beda, dan tidak bijak jika kita bandingkan, karena dikawatirkan muncul perasaan-perasaan negatif seperti iri hati atau kecewa pada diri sendiri, mengaiaya rasa sukur atas perjuangan yang selama ini dilakukan.

Namun dengan senang hati kami terima kunjungan sahabat untuk berbagi informasi seputar Sekolah Kategori Mandiri (SKM), Sekolah Adiwiyata khususnya dan informasi pengelolaan pendidikan pada umumnya.

Kalau boleh mendiskripsikan tentang SMA 1 Geger ;

Tahun Pelajaran 2008/2009 telah dipercaya mengelola SKM tahap II, artinya dana yang sama sudah kami kelola dengan segenap potensi seluruh warga SMA 1 Geger sejak tahun 2007/2008, yang insyaalloh dari tahun ke tahun kami selalu mengukur kemajuan pelaksanaannya berdasarkan prestasi tahun sebelumnya.

Tahun ini juga SMA 1 Geger akan berjuang memperoleh piala Adi Wiyata dari Presiden RI setelah Sertifikat Sekolah Adi Wiyata pada tahun 2007/2008 diterima oleh Bapak Drs. H. Agus Purwanto, M.Pd (mantan Kepala Sekolah yang sekarang Kepala Bidang Pendidikan Menengah dan Kejuruan Dinas Pendidikan Kab. Madiun).

Dalam sejarah keberadaan SMA 1 Geger belum pernah didengar ada siswa yang tidak lulus ujian, Hal itu tidak membuat kami lengah untuk berusaha mempersiapkan siswa kelas XII menghadapi UN tahun 2008/2009, dengan langkah-langkah antara lain ; proses KBM tiga bulan ini pengajar mapel UN dan siswa berkonsentrasi dengan SKL, tugas mandiri siswa berkaitan dengan soal UN berdasar SKL diintensifkan, mengingat kelas XII tahun ini, terindikasi lemah movisi belajarnya, sebagai dampak PSB hasil seleksi NUN yang kurang mencerminkan kemampuan akademik riil.

Kami sepakat bahwa tahun ini harus lebih sehat dari tahun kemarin, pendapatan dan sumbangan tahun ini harus lebih tinggi dari taun lalu, pengetahuan yang disebarkan harus ditingkatkan dari tahun silam, relasi dan tali silaturrahmi direntangkan lebih lebar, kualitas berbuat lebih baik dipersering dan diteruskan.

Dengan cara seperti itu kita ternyata lebih mampu mengatasi penyakit-penyakit iri hati, dengki, dan rasa kecewa pada diri sendiri. Lebih-lebih di era hiper kompetensi ini kita harus membuang jauh pikiran SMA lain sebagai pesaing , dan siapa saja yang berusaha mengalahkan kita adalah lawan dengan cara apapun….naudzubillah….

Akhirnya setiap orang yang berhasrat besar untuk menjadi manusia yang lebih baik perlu merenungkan kata-kata Stuart B. Johnson berikut ini: “Urusan kita dalam kehidupan ini bukanlah untuk mendahului orang lain, tetapi untuk melampaui diri kita sendiri, untuk memecahkan rekor kita sendiri, dan untuk melampaui hari kemarin dengan hari ini.” di kutip dari cerita motivasi yang berjudul; Memecahkan rekor oleh Andrias Harefa

Pengajaran Berbasis Inkuiri Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Kewarganegaraan Kompetensi Dasar Penegakan HAM dan Implikasinya di kelas XA semester 1, SMAN 1 Geger, Kabupaten Madiun.

Bab I  Pendahuluan

A. Latar Belakang Masalah

Strategi Pembelajaran pada hakekatnya adalah prosedur yang sistematis dalam pelaksanaan pengajaran yang merupakan pengejawantahan dari pemahaman pendidik atas tujuan dan organisasi pengajaran serta isi pelajaran. Adanya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta perubahan paradigma pendidikan menuntut guru lebih inovatif dalam merancang pembelajaran, artinya guru harus melakukan reformasi kelas dalam menyusun maupun melaksanakan pembelajaran. Strategi dalam hal ini merupakan motivasi ekstrinsik yang diharapkan akan dapat membangkitkan motivasi intrinsik.Apabila komponen tujuan, organisasi dan isi umumnya telah ditetapkan, maka komponen strategi tergantung pada kreativitas dan kualitas profesional Guru sebagai pengelola pembelajaran.

Pengalaman mengajar selama 20 tahun di SMA Negeri 1 Geger, selama ini guru kurang kreatif menerapkan inovasi pembelajaran Kewarganegaraan. Hal ini terjadi karena pola pikir belajar diartikan sebagai perolehan pengetahuan, dan mengajar adalah memindahkan pengetahuan kepada siswa, disamping itu pembelajaran ditekankan pada hasil, bukan pada proses. Akibatnya guru terpaksa mengajar dengan sistem konvensional dengan penggunaan metode ceramah dan cara siswa belajar lebih dominan dengan menghafal.

Dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SMA dewasa ini menurut A. Kosasih Djahiri ( 2000;2 ); bersoko guru pada aktivitas proses belajar siswa kadar tinggi, multi domain, dan multi dimensional. Ini berarti bahwa saat merancang skenario pembelajaran harus diperhitungkan pendekatan yang bervariasi. Hal tersebut sejalan dengan hakekat manusia yang secara faktual selalu utuh dalam berfikir dan berperilaku, serta hakekat kehidupan yang selalu berkorelasi.

Kualitas pembelajaran dapat dilihat dari segi proses dan hasil. Menurut Mulyasa (2003 ; 101): Proses pembelajaran dikatakan efektif apabila seluruh siswa sekurang-kurangnya 75 % terlibat secara aktif, baik mental, fisik, maupun sosialnya. Sedangkan dari segi hasil, kualitas pembelajaran dikatakan baik apabila terjadi perubahan perilaku yang positif dari siswa antara lain; kemampuan menggali dan mengolah informasi, mengambil keputusan, menghubungkan variabel.

Nurhadi, ( 2004;43 ) Inkuiri pada dasarnya adalah suatu ide yang kompleks, yang berarti banyak hal, bagi banyak orang, dalam banyak konteks. Pengajaran berbasis inkuri (siswa menemukan sendiri) sebagai salah satu strategi dikembangkan untuk memberikan pengalaman belajar yang memungkinkan terciptanya kualitas pembelajaran. Disamping merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran kontekstual, inkuiri yang umumnya diterapkan pada pelajaran sains, akan dicoba diterapkan pada pelajaran IPS khususnya Pendidikan Kewarganegaraan.

Pemilihan strategi dalam rangka pembelajaran untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil dapat diteliti dengan penelitian tindakan kelas, karena penelitian ini bertujuan untuk memecahkan masalah atau mengatasi masalah di kelas dengan melakukan tindakan.

B. Rumusan  Masalah

1. Apakah pendekatan inkuiri dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa untuk kompetensi dasar Penegakan HAM dan Implikasinya pada mata pelajaran PKn?
2. Apakah pendekatan inkuiri dapat menumbuhkan kreatifitas guru dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap kompetensi dasar Penegakan HAM dan Implikasinya.
3. Apakah pendekatan inkuiri dapat meningkatkan kualitas pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan kelas X SMAN 1 Geger?

C. Tujuan Penelitian

Secara umum penelitian ini bertujuan meningkatkan profesionalisme guru dalam mengelola pembelajaran sehingga dapat mewujudkan kualitas proses dan hasil belajar siswa, selain itu akan diperoleh informasi baru tentang efektifitas pendekatan inkuiri dalam pembelajaran Kewarganegaraan.

1. Melalui penelitian tindakan kelas dapat memecahkan masalah / hambatan dalam pembelajaran PKn terutama Kompetensi Dasar Penegakan HAM dan Implikasinya kelas XA SMAN 1 Geger
   
2. Melalui Inkuiri memberikan pengalaman belajar siswa untuk membangun kecakapan hidupnya secara mandiri.
3. Mengembangkan kreatifitas guru sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran sehingga mutu pembelajaran dapat ditingkatkan.

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan masalah dan tujuan penelitian , maka hipotesis tindakan “ Pengajaran berbasis inkuiri dapat meningkatkan kualitas pembel-ajaran Pendidikan Kewarganegaraan untuk kompetensi dasar penegakan HAM dan implikasinya”.

Ditinjau dari dimensi siswa dan guru hipotesis tindakan dapat dibagi kedalam dua hal sebagai berikut ;

1. Pendekatan inkuiri dapat meningkatkan kualitas belajar siswa terhadap kompetensi dasar penegakan hak asasi manusia dan implikasinya.
2. Pendekatan inkuiri dapat meningkatkan kualitas pengajaran guru mengenai konsep penegakan hak asasi manusia dan implikasinya.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas dilakukan karena menginginkan peru-bahan ke arah lebih baik dari apa yang selama ini dijalankan guru, oleh karena itu kegiatan penelitian ini merupakan suatu strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. Dalam prosesnya, pihak yang terlibat saling mendukung, dilengkapi dengan fakta-fakta, dan mengembangkan kemampuan analisis.

Penelitian ini dianggap bahwa tempat kerja guru menyiapkan konteks belajar untuk dua tim ahli (peneliti yang terlatih dan para praktisi pendidikan/guru-guru di sekolah). Dalam hal ini dinilai pemahaman praktis dan keputusan guru, juga budaya kerja dan kondisi sosial dipertimbangkan serta dihargai. Kolaborator tidak berasumsi bahwa hasil penelitiannya akan merupakan teori yang dapat digunakan secara umum atau untuk orang lain, ia hanya memikirkan kepentingannya sendiri dengan tujuan agar tugasnya sehari-hari dapat dilakukan dengan baik.

Bila dilihat dari ruang lingkup, tujuan, metode dan prakteknya, diharapkan terbangunnya sikap kritis guru mengenai apa yang mereka lakukan tanpa tergantung pada teori bersifat universal dan ditemukan oleh para pakar penelitian yang seringkali tidak cocok dengan situasi dan kondisi kelas yang mempunyai ciri berbeda.

1. Memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SMAN 1 Geger.
2. Diperoleh seperangkat pengalaman baru dalam inovasi pembelajaran sebagai upaya meningkatkan profesionalisme guru yakni menyusun dan melaksanakan rencana pengajaran yang sudah disesuaikan dengan situasi dan kondisi kelas.
3. Mendorong sekolah untuk melakukan pengamatan sendiri, mencari solusi yang cocok tentang masalah pembelajaran, serta mengadakan eksperimen pendidikan yang inovatif.

Berikutnya bisa dibaca dan di unduh bab II Kajian Pustaka dan daftar rujukan untuk menyusun laporan PTK

……kami berbahagia  jika pengunjung meninggalkan komentar……

]]> http://ekowinarto.wordpress.com/2009/02/21/pengajaran-berbasis-inquiry-dalam-pembelajaran-pkn/feed/ 67 ekowinarto inquiry1